朗誦是出征的熱情
朗讀是歸程的含蓄
陳俐伶老師本身也是高雄縣教師成長學苑的本國語言輔導員之一，對於朗讀教學的經驗相當豐富。
朗讀是指清晰、響亮、有感情把文章唸出來，使文章的內容精準、鮮明、形象的傳達給聽眾。所以要求朗讀者的音量可讓別人聽得到、發音能讓別人聽得懂、要有適當的停頓與節奏感、聲調讓別人感覺適當情緒。
朗讀是將無聲文字化為有聲語言的再創活動，朗讀者要成為作者與聽眾間的橋樑，要是一位稱職的代言人。
朗讀的教學價值在於可以讓學生學習識字：加強字音、字型、字義的結合，由字音瞭解詞義，讀音要正確。更能幫助教學進行評量：學生是否認識字、是否瞭解課文的意義與內容、斷句是否恰當？朗讀也能鞤助記憶，更可以訓練說話語氣，因為朗讀重視樸實自然，恰如其分。朗讀可引發聽者的興趣幫助閱讀而瞭解文意。
朗讀不似朗誦的誇張渲染，朗讀的音韻對於感官的刺激更勝於閱讀。
教師教授朗讀時的三階段：可讓學生在「默讀」中品味／概覽課文，可以運用語詞替換讓學生仔細推敲品味，例如：爸爸補魚去，為什麼不回家。不回家如改成不回來又有何差異？在「閱讀」中領悟，讓學生討論，透過句子賞析，領悟作者的感情。在「朗讀」中體驗，這階段可由老師的範讀讓學生領受文氣，其目的是讓學生聽出對文章的理解，引起學生共鳴，而非讓學生模仿，讓學生本身閱讀時，作到「情」與「文」的結合。這也是一種聽能訓練。
選擇文章朗讀時要注意文章形式，不同文體在朗讀上的表現方式當然不一樣，學生要調整音高，區別主音；要揣摩人物、凸顯個性；掌握情節、變化語氣。學生可以用語速來分別文章角色。記敘文要表現文章流暢的特色，找出重要段落，適時運用節奏和聲調變化強化段落；抒情文要掌握課文內容動靜節奏，產生抒情與活潑感覺；議論文或說明文重流暢平穩，以表現敘述說理邏輯性；故事有人物、情節、對話，需要多種技巧；詩歌最好能以歌頌讚揚心情讀出。
朗讀教學的策略：首先要決定文章形式，教師要了解作者背景或寫作動機，並且以節奏教學，可以運用音樂及畫面；進行節奏聲調教學的例句為：
門/開了 爸爸/媽媽/回來了
門/開了 哥哥/姐姐/回來了
門/開了 大家的/笑聲 都/回來了。
斷詞及節奏便可在朗讀中顯現出來
由於教學時間有限，朗讀文章儘量與課文結合；揣摩作者時可進行角色模擬，也儘量做到文未出口即先有情；朗讀時的停頓不是思想或感情的中斷或空白，而是繼續和延伸，也就是所謂的語斷意連，停頓應該是配合本身呼吸等生理狀態，以不破壞語意的完整性為原則。
課堂朗讀的教學方式：課文閱讀/朗讀的指導─初讀課文是指導字詞讀音正確，再讀課文要求是反覆使文句流利，品讀課文是融入情感朗讀，揣摩作者所要表達的意思。
一般對於朗讀有些錯誤印象：以為大聲念就是朗讀，以齊讀方式來訓練朗讀，注重技巧而輕忽對文章體會和感情，重視文字書寫而忽略朗讀教學，往往因教學時數而壓縮朗讀教學。陳俐伶老師的網頁：http://anitaliling.tw.class.urlifelinks.com/
(廖賢龍現場記錄)
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