一直札根於台灣華語文教學領域的台師大國語教學中心，面對全球華語熱所出現的變化，也開始由一個單純的語言學校逐步轉型為海外華語推廣基地。
大概是從2003年前後開始，台師大國語教學中心突然面對很多的變化，之前只專注外國人來中心學習華語文，但2003年前後開始的變化有：(1)必須受託編教材給海外學校使用，以便海外學校可以用該教材去教外國人。(2)僑校及外國學校不知培養華語老師，請託幫忙進行師資培訓。(3)一個完整的華語文教學體系中，竟然沒有可公評的華語測驗系統，也被受託進行開發。(4)以往只有三個一期的華語班，有越來越多的外國學校組團來進行２～３週的語言訓練。
台師大國語教學中心本來就會針對學生設計課程，還會提撥經費舉辦很多活動，讓學生可以融入台灣社會的生活，如果是針對一個學校的短期語言團，也會在半年前開始進行雙方聯繫，瞭解學生華語程度來規劃相關的語言課程或是文化活動，這種客製化的課程也越來越多。
這種變化讓台師大國語教學中心開始進行轉型，教學對象已不侷限在台灣島內，而是海外的華語文推廣工作也必須承作，除了上述項目一直進行之外，也正發展數位教學方式來進行海外師資培訓，事實上，語言教學最好是採實體進行，但基於多種因素，海外的華語師資培訓可能須採用數位教學方式進行，但是一定要跟實體教學搭配，也就是在當地須有老師可以跟學員進行實體教學，然後再以數位教學方式補充實體教學在時數或其它項目的不足；實體教學可以進行的是教學活動，讓學員實際知道如何操練教學技巧等，數位教學則是知識表達，學員透過數位學習可以知道學理內涵。
隨著教華語文不僅限於在台灣教外國人，也有機會可以到海外去教華語文，但對於成為一位前往海外的華語文教師，台師大國語教學中心主任周中天指出，一位華語文教師要出國教華語並不容易，客觀上，因為需要工作簽證，涉及政府對政府事務，以台灣外交情況要拿到這種工作簽證，並非能由個人決定，主觀條件方面，一位華語老師不是經過師資培訓班階段就可以出發，瞭解當地文化是件很重要的事，本身也應該具備高程度的某種外語能力，否則很容易會不適應外國教學情況。最好的情況是年輕老師能有已移民的親友作為支持，然後先勇於去嘗試異國生活，等確定適應後再尋求華語教學工作機會。(廖賢龍訪談記錄)
大概是從2003年前後開始，台師大國語教學中心突然面對很多的變化，之前只專注外國人來中心學習華語文，但2003年前後開始的變化有：(1)必須受託編教材給海外學校使用，以便海外學校可以用該教材去教外國人。(2)僑校及外國學校不知培養華語老師，請託幫忙進行師資培訓。(3)一個完整的華語文教學體系中，竟然沒有可公評的華語測驗系統，也被受託進行開發。(4)以往只有三個一期的華語班，有越來越多的外國學校組團來進行２～３週的語言訓練。
台師大國語教學中心本來就會針對學生設計課程，還會提撥經費舉辦很多活動，讓學生可以融入台灣社會的生活，如果是針對一個學校的短期語言團，也會在半年前開始進行雙方聯繫，瞭解學生華語程度來規劃相關的語言課程或是文化活動，這種客製化的課程也越來越多。
這種變化讓台師大國語教學中心開始進行轉型，教學對象已不侷限在台灣島內，而是海外的華語文推廣工作也必須承作，除了上述項目一直進行之外，也正發展數位教學方式來進行海外師資培訓，事實上，語言教學最好是採實體進行，但基於多種因素，海外的華語師資培訓可能須採用數位教學方式進行，但是一定要跟實體教學搭配，也就是在當地須有老師可以跟學員進行實體教學，然後再以數位教學方式補充實體教學在時數或其它項目的不足；實體教學可以進行的是教學活動，讓學員實際知道如何操練教學技巧等，數位教學則是知識表達，學員透過數位學習可以知道學理內涵。
隨著教華語文不僅限於在台灣教外國人，也有機會可以到海外去教華語文，但對於成為一位前往海外的華語文教師，台師大國語教學中心主任周中天指出，一位華語文教師要出國教華語並不容易，客觀上，因為需要工作簽證，涉及政府對政府事務，以台灣外交情況要拿到這種工作簽證，並非能由個人決定，主觀條件方面，一位華語老師不是經過師資培訓班階段就可以出發，瞭解當地文化是件很重要的事，本身也應該具備高程度的某種外語能力，否則很容易會不適應外國教學情況。最好的情況是年輕老師能有已移民的親友作為支持，然後先勇於去嘗試異國生活，等確定適應後再尋求華語教學工作機會。(廖賢龍訪談記錄)
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