從1994年進入中文學校之後，呂學明投入中文學校的熱情絲毫未曾改變，身為教育博士的他觀察美國中文學校變化，大膽提出擴展對非華裔學生的教學及進入主流學校作為中文學校未來活路的兩條路線。
德立華中文學校在2004年即將學生分為華裔與非華裔學生兩個不同群體，在當年是已意識到非華裔學生成長趨勢的美國少數幾所中文學校之一，6年以來，學生人數維持在120名上下，兩個群體學生的比例從2004年只有2、3位非華裔學生演變至2010年非華裔學生首次超越51%，呂學明校長見證中文學校巨大的改變。
德立華中文學校面對這群非華裔學生的行政管理方面不會有所困擾，教學方面則是安排有經驗的老師，近年則開始嘗試由中文學校畢業生擔任非華裔班學生的教師，但還是有篩選標準，這些由中文學校畢業的學生必須是具有教育相關背景者才可以擔任教師。
非華裔學生會是中文學校未來活路之一的理由是：臺灣到美國移民者越來越少，中文學校要生存下去，開拓非華裔學生的來源是可行途俓之一，向非華裔對象進行招生在該區域不會和來自中國大陸的中文學校有所衝突，該區的中國大陸系中文學校反而因為本身已有太多來自中國大陸的學生，無法顧及非華裔學生的教學，主動轉介這些非華裔學生到德立華中文學校學習中文。德立華中文學校也主動跟領養中國小孩的家庭聯絡，這些家庭有些美國父母會帶小孩來學中文，從小就讓這些被領養的中國小孩能接觸、了解中華文化。呂學明校長苦笑說：「學校募款活動有時候非華裔學生家長支持度遠高於華裔家長。」
進入美國主流學校是中文學校可能的活路之二：美國中文學校苦盼十餘年，終於等到美國AP中文出現，美國主流學校願意在校內實施華語文教學，由美國主流學校提供教學資源，讓華裔學生學習，這樣可以減少中文學校的負擔。
但是美國主流學校開始教中文，並沒有太多教學經驗、教材或教學資源，所以，呂學明認為這是中文學校可以介入的機會點，中文學校早已累積豐富教中文的教學法、教材及資源，足以提供給主流學校作為參考或引用這些資源。因此，中文學校可以變身為該區域的中文與文化資源中心，讓主流學校找上門來一起合作，要達到這目標，除了中文學校本身要已具備這些條件之外，現階段缺乏的是「品牌」！當一所中文學校變身為中文與文化資源中心形成品牌，獲得主流學校認同與之合作後，便可以開始進行品牌效應擴散，更多主流學校便會找上門來，這就是中文學校另一條活路。
歷史與經驗傳承也是德立華中文學校看重的一點，2010年是德立華中文學校40週年，過去一段時間，已經收集許多學校相關資料，將校史數位化刊登在網路上。此外也持續進行銜接教學，每年由一個年級老師將所有教學檔案上傳到網路，這樣的作法是讓全校老師都可以觀摩其它老師的教學方法；尤其是對新接任的老師是一項很好的作法，讓新老師有所依循，而不致於不知從何開始教學或是盲目摸索。
文化教學也是呂學明校長視為校務發展重點之一，文化教學不僅是表層現象，還要更深入去教授，同要是教中國新年，從幼兒班到九年級都應該學不同層次的中國新年，而非單一認識中國新年是很重要的節慶之一。文化應該是融入在語言課程之中，目前因為文化老師難尋，畢竟薪低使得老師不固定，要能好好發揮文化課程還有段路要走。
認同也是文化教學中很重要的內容，美國外語教學年會2009年所發表的論文有三分之一談到認同問題，包括各族裔在美國社會中遇到的認同問題。呂學明本身也遇到這難題，女兒很小的時候回到家就要求媽媽把她變成金髮碧眼，因為她周遭同學及朋友都不是黑頭髮、黃皮膚，呂學明當時解決方法是讓女兒去上中文學校及到中文教會，讓女兒了解還有群朋友跟她是同樣黑頭髮及黃皮膚，暫時解決認同的部份問題。
呂學明心目中的學校發展藍圖在短期可以作好銜接課程教學及改變教師教學理念，前者是希望讓每個年級的老師都知道學生在前一個學年，學過那些詞彙等內容，因此當學生升上一個年級時，老師可以很快知道學生已經具備那些詞彙等語言程度，進行課程規劃及備課時就可以有所準備。後者則是讓老師們了解現代的教育理念應該是以學生文本位的教學，這理念推動並非完全那麼容易，即使是已在主流學校任教的老師在中文學校教學時還是以老師為本位。
短期的計劃已接近完成，呂學明校長希望中期能使文化課程融入語言課之中，這點的障礙看到的是師資不易；長期則是努力要把德立華中文學校塑造成中文語文化資源中心，成為永續經營的品牌。
眼見臺灣系中文學校面臨的挑戰，呂學明笑說：「挑戰一堆，因應方式沒有！」一所中文學校要有長期目標可發展，一年一任的校長任期是有其困難，以目前中文學校演變趨勢，呂學明倒認為中國大陸系中文學校的組織體系可以參考，也就是採分校概念，一所學校卻有很多分校或不同校區，這樣不僅校長只要有一位即可，很多校務行政的資源是可以共享或共同開發，投入經營中文學校的成本及人力都可以精簡。德華立中文學校網站：http://chineseschoolde.com/default.aspx(廖賢龍/訪談記錄)
沒有留言:
張貼留言